九年一貫數學銜接

教育專家簡鸞德

1999年 認為

影響學生學習成就

智力以外因素有：

一、個人文化資產：

Farkas and George（1990）以學生的學習習慣和風格（包括學生的曠課日數、老師對學生的作業習慣及外表行為的評判）作為「文化資產」的指標。中下階層的學生和家長，因不具備這種某程度的文化資產，在升學篩選的過程中就被淘汰，或轉而選擇進入一些非學術性的職業生涯，這是由於一種所具備的文化資產不同所導致的結果。黃富順（1973）分析Goldstein、Tyszkowa、Dockrell、Curry等學者的研究皆認為家庭的社經背景與學業是正相關的。蔡毓智認為（民91）法國當代社會學家Piree Bourdieu（1977）與Bourdiell and Pass eron（1990）所提出的文化資產（Cultural capital）理論主張其中的學業成績和文化資產有關。

二、同儕影響：
Stanton Salazar and Dornbusch（1995）研究發現，擁有雙語能力（西班牙語與英語）的學生，較能利用語言上的優勢和較多同學建立良好人際關係，以尋求團體的資源（institutional resources）支持，從而提高學業成績。簡茂發、洪寶蓮（民79）發現：學生與其同儕間互動趨穩，也會影響學業成績。

三、語言理解力：

張慧敏（民82）認為語言理解能力較差，閱讀能力和表達能力弱者，其數學科成就亦較低。顏銀和（民81）在台中市忠孝國小六年級學生所作之研究亦發現，國語科成績與數學科、社會科、自然科成績之間的相關分別為.638，.666，.611 。
 

四、目標導向：


向天屏（民89）、Elliot and Church（1997）、Elliot and McGregor（1999）、Skaalvik（1997）研究認為：「學習目標與數學學業成就之間有顯著正相關。」基本上不管是學習目標取向還是表現目標取向，都是肯定並接受學習的價值，朝向目標而努力作為（鄭芬蘭，民84）。


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台北市立中正國中學生來簡杰補習 成長 表現

臺北市立中正國七數學婷芝 35~55~85 進步30分

臺北市立中正國七數學睿妤 76~97 進步21分

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國小畢業考數學50分就讀台北市立中正國中

的張同學也考取台北市立大同高中

就是小六來簡杰補習

吉林國小畢業的黃同學也是選擇簡杰國中先修 第一次在臺北市立大同國中榮獲全班第一名也是在簡杰補習

臺北市立大同中學

位於台北市長春路與伊通街口

是一所台北市名校 學校環境優越師資優良

優質家庭必選 簡杰補習班為課後補習的選擇02-25239189

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簡杰數學的特色：

嚴選同學：同學素質整齊，孩子讀書主動。

小班教學：瞭解個別差異與優缺點，突破不敢發問的障礙，解決數學盲點。

銜接國中課程：從小學三年及開始做國中銜接，整合各版本！

解題變快：大量接觸題型，程度提昇，解題速度變快。

去除粗心：當天驗收成果，粗心變仔細、上課變專心，考試時不再粗心失分。

增進應用題答題技巧 ：增加數學文字訓練，看懂題目掌握訣竅，不再徬徨。

個別輔導：程度跟不上的同學1對1個別輔導，產生信心，排除數學的恐懼感，回家少寫作業，學習快、沒壓力。

​​近日段考進步見證


私立 薇閣國中九年級郁婷理化 47~90 進步43分(榮譽直升)


私立 立人國中七年級羅旭數學 54~94 進步40分


私立 延平中學七年級育峰數學28-80-75-100分共進步72分

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私立 薇閣國中八年級柏珊數學 48~84 進步37分

私立 薇閣國中七年級晉承數學 59~86 進步27分

私立 薇閣國中七年級玄婷數學 46~80 進步34分


私立 薇閣國中八年級匿名住北投某同學數學 進步40分

私立 薇閣國中九年級郁婷數學 76~93 進步27分(榮譽直升)

私立 東山國中七年級聖博數學 53-85 進步32分


私立 復興實驗中學廷宇數學 67-79 進步12分


臺北市立北安國中數學博哲數學 54~89     進步35分  
                               
臺北市立中正國七數學婷芝數學 35~55~85  進步30分  

    
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臺北市立金華國七數學喻婷數學 51~76     進步25分  
                              
臺北市立金華國七數學冠甫數學 54~76     進步22分    
              
​           

臺北市立中正國七數學睿妤數學 76~97     進步21分  
                        
台北市成淵國中安婷總成績蟬聯4度全班第一 全年級全校第一名/第三名

 臺北市立成淵國八 衍翰 理化 88-97 進步9分

臺北市立北安國八 騰燕 數52-60進步8分/理化64-70進步6分

臺北市立北安國八宜卉數學68-72進步4分/理化85-88.5進步3.5分

新北市立永平國九 欣卉英文68-77進步9分/數學67-20分

私立時雨     國九 碩文數學67-87進步20分

臺北市立成淵國九雅琪數學88-92進步4分/理化100分/地科100分

臺北市立成淵國九姷廷數學88-92進步4分/理化100分

成淵 江※穎 理化72-80=》86分 持續進步14分

永和顏※融理化 75=》79=》92分 持續進步17分

時雨 蔣※文理化60=》72分

東山 陳※霖理化60=》70分

忠孝國八 劉※誼理化80=》83分

薇 閣  黃※婷理化76=》93分



永平 顏欣卉理化55=》62.5分進步7.5分

北安陳羽靖理化30=》60分 進步30分


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恭喜成淵國中鄭安婷同學 累計領取 簡杰教育獎學金12000元

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成淵國中補習推薦 成淵國中全校排名第一名在簡杰

五、學習策略：

向天屏（民89）、魏麗敏（民85）、Zimmerman and Martinez-Pons（1988）認為：學生能越常運用策略解決問題則其學習成就就越高。Hathaway（1989）探討160名學障與普通學生解題發現口語暗示和圖畫暗示都有效果，學障學生則以具體物和圖畫暗示為佳。數學對體育偏好或低成就學生而言可能是一種障礙或想逃避的困難科目，因此在教學策略上盡可能以讓學生不排斥為前題進行有趣的活動介入，以突破休閒體驗教育活動來提昇其數學學業成就。

參考文獻
中文部份

向天屏（民89）。國中小學成就目標導向、學習策略、自我跛足策略與學業成就關係之研究。國立彰化師範大學教育研究所碩士論文。
朱綺鴻（民79）。國中數學學習成就優異學生數學能力分析。國立臺灣師範大學教育研究所碩士論文
克魯切茨基（民82）。中學生數學能力心理學。九章出版社。
鄭芬蘭（民84）：目標導向因果模式 之驗證暨目標導向教學實驗方案之效果研究。國立師範大學教育心理與輔導研究所博士論。
簡茂發、洪寶蓮（民79）。家庭社經地位、父母管教態度與學校環境對國中學生自我肯定及生活適應之影響研究。國立臺灣師範大學教育心理學報，18，239-64
顏銀和（民81）。台中市忠孝國小六年級智優生學業成就與智商、家庭社經水準之關係。台中師範學院進修班學生獨立研究專輯，1，1-17。
魏麗敏（民77）。國小學生數學焦慮、數學態度與數學成就之關係暨數學學習團體諮商之效果研究。國立臺灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文。
外文部份
Bandura, A. (1986) Social foundation of thought and action : A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

 

Elliont, A. J., and Church, M. A. (1997) A hierachical model of approach and avoidance achievement motivation. Journal of Personality and Social avoidance achievement motivation. Journal of Personality and Social Psychology, 70, 968-980.
Farkas , George. (1990) Cultural Resources and School Success: Gender, Ethnicity, and Poverty Groups within an Urban District. American Sociological Review, 55, 122-42.
Hathaway, K. T. (1989) Performance of learning disabled and nondisabled children on one-step addition and substraction story problems. Unpublished doctoral dissertation. Coulumbia University Teacher College.
Skaalvik, E. (1997) Self-enhancing and self-defeating ego orientations: Relations with task and avoidance orientations, achievement, self-perceptions, and anxiety. Journal of Education Psychology, 85, 71-81. 
Zimmerman, B. J., and Martinez-Pons, M. (1988) Construct validation of a strategy model of student self-regulated Learning. Journal of Educational Psychology, 80(3), 284-290.

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