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企劃書全案30頁
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九年一貫數學銜接
教育專家簡鸞德
1999年 認為
影響學生學習成就
智力以外因素有：
一、個人文化資產：
Farkas and George（1990）以學生的學習習慣和風格（包括學生的曠課日數、老師對學生的作業習慣及外表行為的評判）作為「文化資產」的指標。中下階層的學生和家長，因不具備這種某程度的文化資產，在升學篩選的過程中就被淘汰，或轉而選擇進入一些非學術性的職業生涯，這是由於一種所具備的文化資產不同所導致的結果。黃富順（1973）分析Goldstein、Tyszkowa、Dockrell、Curry等學者的研究皆認為家庭的社經背景與學業是正相關的。蔡毓智認為（民91）法國當代社會學家Piree Bourdieu（1977）與Bourdiell and Pass eron（1990）所提出的文化資產（Cultural capital）理論主張其中的學業成績和文化資產有關。
二、同儕影響：
Stanton Salazar and Dornbusch（1995）研究發現，擁有雙語能力（西班牙語與英語）的學生，較能利用語言上的優勢和較多同學建立良好人際關係，以尋求團體的資源（institutional resources）支持，從而提高學業成績。簡茂發、洪寶蓮（民79）發現：學生與其同儕間互動趨穩，也會影響學業成績。
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三、語言理解力：
張慧敏（民82）認為語言理解能力較差，閱讀能力和表達能力弱者，其數學科成就亦較低。顏銀和（民81）在台中市忠孝國小六年級學生所作之研究亦發現，國語科成績與數學科、社會科、自然科成績之間的相關分別為.638，.666，.611 。
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四、目標導向：
向天屏（民89）、Elliot and Church（1997）、Elliot and McGregor（1999）、Skaalvik（1997）研究認為：「學習目標與數學學業成就之間有顯著正相關。」基本上不管是學習目標取向還是表現目標取向，都是肯定並接受學習的價值，朝向目標而努力作為（鄭芬蘭，民84）。
觀念+定義+想法+解技
讓你的數學神乎其技!
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五、學習策略：
向天屏（民89）、魏麗敏（民85）、Zimmerman and Martinez-Pons（1988）認為：學生能越常運用策略解決問題則其學習成就就越高。Hathaway（1989）探討160名學障與普通學生解題發現口語暗示和圖畫暗示都有效果，學障學生則以具體物和圖畫暗示為佳。數學對體育偏好或低成就學生而言可能是一種障礙或想逃避的困難科目，因此在教學策略上盡可能以讓學生不排斥為前題進行有趣的活動介入，以突破休閒體驗教育活動來提昇其數學學業成就。
參考文獻
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